Lugares de juego y aprendizaje

objetivos de la formación

• Analizar espacios de estudio y recreo y valorar cómo su diseño influye en las relaciones humanas y de aprendizaje.

• Ideas para convertir un aula en un espacio de juego y un patio en un espacio de aprendizaje autónomo.

• Relacionar el tamaño de los materiales con la capacidad de interacción y la necesidad de cooperación.

• Conocer las posibilidades del material desectructurado como mediador para el juegos simbólico y la construcción de espacios de ficción.

• Valorar las competencias clave e inteligencias múltiples que se desarrollan con el juego de construcción a diferentes escalas.

• Incorporar la construcción colectiva como propuesta de diseño espacial de lugares comunes en la escuela.

• Proponer una colección de objetos transformadores de espacios atendiendo a cualidades educativas y estéticas

PARÁMETROS DE DISEÑO Y ANÁLISIS DE LOS ESPACIOS

ESTÍMULOS | escala | estructura | estética

Fuera de nosotros solo hay materia y energía. No existen los sonidos, ni los colores, ni los olores. Todo está construido por nuestro cerebro a partir de los estímulos del mundo que hay ahí fuera.

luz

color

aire

sonido

texturas

ESTÍMULOS

En el siguiente vídeo se muestran tres escenarios de estímulos diferentes:

Las propuestas de estímulos parten de la investigación “Jugar el Espacio” en colaboración con Ana Mombiedro, Paula Pernas y Marta San Gregorio

Análisis según el aire y la luz

Se ven en el vídeo tres tipos de luz : luz solar directa, luz natural difusa y luz artificial puntual. En estas y otras actividades hemos podido comprobar como cada tipo de luz que ilumina el espacio promueve un tipo diferente de juego y de interacción. Así, la luz natural y el entorno al aire libre promueve juegos de movimiento; la luz difusa y los elementos que contienen la actividad promueven actividades de movimiento lento y de agrupación en parejas y la luz puntual en un entorno oscuro promueve actividades de concentración y psicomotricidad fina de alta precisión.

análisis según el color

Para definir el entorno es importante elegir una gama de color limitada que tenga una intención concreta.

• En el primer escenario se buscó la desaturación del color y el contraste blanco / negro para no añadir distracciones a las que ya tenía el entorno.

• En el segundo caso se propuso una gama de colores de alta luminosidad, complementarios entre sí para evidenciar la intervención sobre el material.

• En el tercer caso elegimos una paleta de colores monocromática de aspecto natural. Queremos que trabajen sobre las formas y los volúmenes por eso no añadimos color al mobiliario ni al material.

• En el último caso, el entorno es oscuro por lo que las piezas contrastan con el entorno en una gama análoga de tonos anaranjados sobre las mesas de luz blancas

SONIDOS, TEXTURAS Y OTROS ESTÍMULOS

Escala

Relación del cuerpo con el espacio, el mobiliario y los materiales y las acciones que condicionan.

Con las mismas piezas fabricadas en diferentes tamaños dejadas a disposición de las niñas y niños sin instrucciones adultas se generan diferentes juegos según el tamaño de las piezas.

Con las piezas pequeñas se tiende a hacer juego simbólico y a escala.

Con las piezas medianas se tiende a construir sobre el cuerpo disfraces y suplementos corporales como alas, cuernos, cascos.

Con las piezas grandes, aún sin instrucciones se suele tender a hacer refugios o mobiliario y a trabajar de forma colectiva por que se necesita ayuda para manipular.

Estructura

Materiales estructurados y desectructurados con y sin directrices adultas. Espacios y aprendizajes que generan.

Estética

Propuesta de materiales y espacios para provocar sensaciones a través de la percepción.

En el siguiente vídeo una propuesta de espacio y material basado en la transparencia. Se quiere provocar sensaciones de ligereza, por eso además de introducir un solo color se ponen a disposición materiales blandos, ligeros, con textura resbaladiza.

Sabiendo los parámetros que condicionan el juego podemos diseñar la experiencia estética que queremos provocar. Las emociones y los sentimientos se producen por la percepción y el deseo de apropiación del espacio propuesto.

Convertir el patio en un aula de aprendizaje.

Convertir el aula en espacio de juego.

Ejemplo: Espacio de experimentación geométrica

Un espacio de experimentación geométrica (EGG) es una instalación inmersiva con piezas de construcción y otros elementos que invitan a las niñas y niños a intervenir en él a través de diferentes juegos de construcción, de dibujo y de cuerpo. Utilizamos el juego de construcción de Microarquitectura como herramienta de desarrollo de la imaginación y la creatividad compartida.

Compartiremos aquí el paso a paso y todo lo necesario para iniciar vuestro propio espacio de experimentación geométrica. Es importante tener un protocolo y unos elementos comunes para que la adaptación a cada espacio y a cada contexto sea óptima.

Poliedros

Para empezar a preparar el taller de poliedros, primero tendremos que conseguir las piezas de Microarquitectura.

Para preparar un taller de poliedros necesitamos piezas para construir los poliedros de muestra y piezas suficientes para replicarlos. Podemos construir hasta 6 poliedros pero para el espacio de experimentación geométrica recomendamos empezar por 4 (tetraedro, cubo, octaedro y cuboctaedro), ya que si los participantes rotan por los demás rincones no hay tiempo de resolver los poliedros más grandes (icosaedro y rombicuboctaedro);

Las piezas de los poliedros grandes se pueden llevar a la zona de juego libre dónde nunca sobran :)

POLIEDROS DE MUESTRA

Para preparar la zona de poliedros los dejamos construidos sobre una pequeña plataforma o sobre una base diferenciada del resto de la zona de construcción y distribuimos las piezas de la manera que muestran las fotos, que representan el desarrollo plano del volumen a construir y hacen más intuitivo el orden de la construcción.

CABAÑAS

Para hacer el taller de construcción de cabañas necesitamos un espacio en el que distribuir las piezas de Microarquitectura XL. Podemos construir algunos volúmenes de muestra o no, dependiendo del espacio del que disponemos, de la duración del taller y también de si decidimos o no combinar el de taller de cabañas con el de juego libre con las piezas grandes.

CONSTRUCCIÓN DE LA MALOKA

Normalmente dejamos construida una Maloka (06.) de muestra, ya que hay participantes que quieren jugar a esconderse, a refugiarse y a compartir lugar sin tenerlo que construir. Tener una Maloka construida ayuda a construir una nueva ya que para muchos niños es más fácil fijarse en el ejemplo ya construido que en las instrucciones.

La forma más fácil de construir este volumen es:

1. Construyendo un anillo de 8 piezas de tipo 1 unidas por el ángulo de 135º. Forman un octógono en planta

2. También a 135º unir hacia arriba 4 piezas de tipo 1 (una si y una no)

3. Unimos por 3 lados (uno si uno no) las piezas tipo 2 con las 3 piezas tipo 1 de su alrededor con un ángulo de 144,71º

4. Por último colocamos la pieza tipo 1 de arriba unida a las otras 4 del mismo tipo con un ángulo de 135º

jugar a lo grande con o sin instrucciones

Las piezas grandes de Microarquitectura dan mucho juego y muy distinto que con las pequeñas, aunque tengan las mismas formas el tamaño relativo de las piezas con los niños llama siempre a construir cabañas (de las prediseñadas o no) muebles, coches y muchas ideas que las hacen funcionar a escala real. En el espacio de experimentación geométrica solemos dejar las piezas grandes a libre disposición, pero también están las instrucciones y la Maloka construida, por lo que dependiendo de los intereses de cada niña o niño o del grupo se puede jugar a construir diferentes cabañas geométricas o a lo que se les vaya ocurriendo y vayan encontrando la manera de conseguirlo.

PIEZAS NECESARIAS

Otros talleres que podemos hacer con las piezas

Microarquitectura es un juego diseñado para construir cabañas geométricas. Las piezas, las instrucciones y los primeros talleres se idearon para darle juego, otra escala y otro uso a los poliedros. Pero lo más especial que ha traído este proyecto ha sido dejar que el juego ocurra sin instrucciones.

Durante estos años hemos podido observar e investigar el juego espontáneo con las piezas y de estas experiencias hemos seguido diseñando talleres, adaptándolos a diferentes contextos y dejando cada vez más de lado las dinámicas y directrices adultas para facilitar por otros medios el juego autónomo guiado por los intereses y derivas propias de cada niña o niño.

Las mismas piezas que nos han servido para construir poliedros y cabañas nos sirven otro día para construirnos alas, coronas, cascos, gafas… Nos han servido para dibujar en el suelo, para reinventar la rayuela con geometrías planas… Hemos diseñado y creado todo el menaje de una fiesta; Una biblioteca; La escenografía y el vestuario de una improvisación teatral; Un cuento habitado, proyecciones, sombras, naves espaciales y cohetes sobre mesas de luz e iluminados con luz negra.

Por eso siempre le hacemos un hueco al juego libre cuando montamos un espacio de experimentación geométrica porque antes, durante o después de estar construyendo geometría con las manos y el cerebro trabajando al tiempo se les puede ocurrir una idea brillante y lo mejor de todo es que podrán construirla, jugar y aprender con ella.

Algunas de nuestras propuestas están en el dossier que se adjunta, pero seguro que una vez que tengáis las piezas y empecéis a jugar se os ocurrirán mil formas más :)

competencias pedagógicas que desarrollamos jugando con microarquitectura

PRÁCTICA 1:

POSTALES

Querido Luis.

Gracias por abrirme las puertas de tu aula y dejarme transformarla durante estos días. Ayer arrinconé todos los muebles y dejé puesto sobre el suelo todo el papel negro que encontré en el almacén. Esta mañana he dejado las persianas bajadas y les he pedido que se descalcen al entrar y no abrieran los ojos. He colocado sobre su mano una tiza, conocen la forma y la textura, sabían que era una tiza pero la sorpresa era otra. Al abrir los ojos una gran pizarra estaba bajo sus pies. ¡Han flipado!

Aunque he tenido que contener el impulso inicial, con las tres claves que me diste en seguida han entendido la propuesta. Cada uno ha encontrado su rincón, su equipo y su proyecto. Circuitos, rayuelas, sumas, poesías… todo sobre el mismo lienzo…lo más bonito de observar ha sido el juego de no pisar el trabajo de los compañeros. ¡qué coreografía!

PRÁCTICA 2:

algunas ideas más:

estas son las piezas que diseñamos y usamos: